设计教育与设计创意思维

同济大学设计创意学院教授  朱钟炎

什么是设计？为什么要重视设计？我的观点如下：

1、设计的本源是解决问题。设计是解决问题的手段，过程与结果。设计的最终结果可以是一个硬件（人造物，产品，设施），也可以是一个软件（程序，方法，服务，制度）。

2、设计是人类科学技术成果应用，协调，整合过程的导演。

3、设计是国民经济发展的潜在重要因素。一个不重视设计的国家，经济不可能真正得到发展提高，不可能成为真正的强国。要强国首先要强设计。

4、设计教育是育人的良好手段，优秀的设计师是高素质的人才。设计教育应该普及。设计教育应该作为全社会人的基本素质教育，如同语文，数学教育一样普及，以提高全民的素质，从而推动社会发展。

记得二十多年前我留学时，遇到联合国教科文组织支持的创意活动，是为高龄社会的创意设计竞赛，每年举办一次，人人可以参与，从中学生到八十多岁老人都有，除了有画的创意示意图外，还有自己动手做的示意模型，许多都是从自身生活中的问题需求出发的创意。这个活动给我很深的触动，作为调研与体验，我连续参与了三年，期间还获了奖，但更重要的是发现了人的素质提高的玄机。这为我之后坚定了回国投身设计教育事业用设计报效祖国的决心。

在进行设计活动时，普遍的现象是短视的“见木不见林”，即，只顾眼前的产品，看不到想不到与产品相关联的前世今生及所处的位置环境，就是没有系统设计的头脑。我们提倡“产品生命周期”的考虑（见下图），就是从设计一开始就要考虑你的设计一旦诞生就要为它的一生负责，一直到它寿终正寝为止。

设计创造是设计过程的灵魂。没有创意的设计不能称为设计，重视设计必须强调创意。我不同意人们经常一说起创意就说头脑风暴，好像创意马上天上掉下来了。不懂事物的道理，不研究事物的因果关系，没有生活的积累，是很难产生有价值的创意。正如柳冠中先生的事理学批判了那些对于形式表面的迷恋，应关注事件本身的内在价值，抓住设计作为解决问题的手段之核心理念，才是进行创意的正确途径。

创意思维的程序，应该是从逻辑思维到发散思维，再到逻辑思维的循环；在设计的不同阶段需要的创意的量不同，因此，选用的创意方法也不同。设计初期的创意是开拓性的创意，需要进行筛选，然后随着设计的深入，需要创意的深化，而这不同阶段的创意方法也是可选择不同的方法。

重视设计教育中的创新思维课程。依据设计创新思维课程基本要求，可掌握各种创意方法，并能在实践中运用各种创意方法解决问题。提高在专业实践中的设计开拓能力。

由于设计创新思维课程重视理论性与实践性相结合，重视基础理论、基本知识的内容比例，因此使学生既掌握创意方法的基本理论知识，又掌握各种创意方法运用技巧的训练。此外在课题研究过程中关注国内外创意方法发展的动向，注意引进为实践服务。

我们在设计创新思维课程中充分利用现有的教学设施，采用多种现代教学手段，例如多媒体，网络技术，计算机辅助设计技术等，引导学生参与产、学、研活动，积极投身于实践设计。以生动形象的辅助教材和教学手段调动学生的学习积极性，激发学生的设计潜能。设计简单明了的图表化来帮助学生理解思维工作的模式，将思维方式形象化、具体化来展示给学生。并给出许多具体的实例进行分析，帮助理解和进行实际应用。

进行设计思维教学，既要讲授创意的基本概念，讲授创意思维的方法，也要讲授设计领域创意思维的基本知识和理论。使学生理解创意思维的意义与目的、价值等，形成感性认识，激发对思维训练的热忱，每次设计之后都坚持进行分析评估，找出薄弱环节。要求学生对具体案例进行剖析，并结合相应的项目或优秀案例进行剖析，从理论与实践紧密结合的高度为学生授业解惑。 重点在于：

教育学生思考问题的方法与出发点，必须要有根据，因为任何事物都离不开“物-人-环境-系统”四要素，人有人理，物有物理，事有事理，系统有系统的道理，“事理学”是分析问题创意思维的基本出发点。

实践环节为企业开发①全新开发 ②改良创新，着眼于实际，运用平时所学到的知识，严谨、务实地解决现实中所存在的问题。鼓励学生大胆进行创新思维，灵活使用所学过的方法进行实践的探索。

课程设计，将创意思维方法结合指导学生综合运用所学知识，解决平时生活学习中所存在的问题。专业课程，如人体工程学和材料工艺学等等，鼓励学生从多角度看待问题，加以综合考虑进行设计。

设计创意教育，要求学生掌握创意方法的类型和基本原理，使学生了解各种创意方法，学会各种创意方法的运用。

培养学生养成用“事理学”思考问题的创意思维的习惯，具备创意方法的思维能力，自由选择各种创意方法，知道各种创意方法在实际中的运用，具备熟练各种创意方法的基本能力。

进行练习和训练，学会各种创意方法并应用这些创意方法。具备灵活地运用所学各种创意方法提高在专业实践中的开拓能力。为今后的课程、毕业设计和从事各种实践工作的创新能力打下扎实的基础。

对于设计专业的学生，要能够突破思维的限制，从形态、材料、技术等各个方面提炼创意。对于其他专业的学生，要能够跳出固定思维的限制，用“事理学”系统的去考虑问题，用创造性的思维方式，更好地去解决实践中碰到的问题。

通过详实的调研材料和深入的理论研究，分析现有教学模式所存在的不足，提出一套完善、系统的改革方案，和实践相结合，应用到教学课程设计和学生就业指导的各个环节之中。

在教学中与企业项目结合，着重培养学生的动手能力，帮助学生获得较多的企业实践经验，使创意思维与实际运用结合起来，将设计能力与企业需求挂钩，为学生以后踏入社会企业奠定有利的基础。

随着科学技术的进步和发展，不同领域的科技知识往往会交叉、渗透和组合。因此，在创意教学中重视将相关学科领域最新理论和实践案例纳入教学内容，拓展学生的视野和综合创新能力，帮助学生将创意思维模式形成思维惯性，培养具备与专业相关的多学科理论和知识的人才，丰富学生的专业“接口”能力。

多年来我们在设计创新思维课程的实践下取得了一定成果，在国际国内的各种竞赛中取得优异成绩，学生毕业在各领域取得了瞩目的成果。课程教学改革“设计创意教学法”获教学成果奖二等奖。《产品设计创意》课程为上海市精品课程，《设计与思维》课程为2013年度上海市重点课程项目。

设计创新思维课程的重点在于如何让学生更直观、形象地了解思维的特点，掌握思维发散和创意捕捉的方法，并将之运用到实践和日常生活中去。课程的难点在于人的思维是无形的，我们必须将之形象化、具体化来展示给学生。因此设计了许多简单明了的图表来帮助学生理解思维工作的模式，和寻找创意的方法。并给出许多具体的实例进行分析，帮助理解和进行实际应用。并在介绍设计基本知识的同时，增加实践环节，给出具体的情况要求学生用学过的知识进行分析，并找出合理的解决方法。在理论学习的同时进行实践的训练。